【教学教研】以教促思维 以研共成长——光山县第五完全小学数学教研活动纪实

精彩纷呈的数学课堂

      武老师基于本次活动主题“在教学中培养学生有序的思维能力”阐述了教学理念和教学思路，剖析了教学过程，反思了教学行为。

     武老师这节课上得很精彩，值得学习的地方很多。

1.教师语言精炼，教态平和，师生关系融洽。

2.以故事闯关的形式贯穿整个教学过程，前后连贯，让学生逐渐学会了长方形和正方形的特征，学生学习兴趣高。

3.以学生为主体，充分调动学生学习的主动性，小组合作有实效，学生参与度高。

4.课前准备充分，很用心。课件制作精美，准备了学生学习单及各种图形的剪纸等。

    建议：在练习“猜一猜”时，可充分调动学生的发散思维，让学生多说一说，还有其他的哪些实际露出后不是长方形或正方形的图形，进一步加深对长方形和正方形特征的认识。

    长方形与正方形的认识其实在一年级时已经有初步接触，学生对于长方形与正方形的特征已有了一定的了解。在教学中，武老师并不是把现成的结论告诉学生，而是让学生充分借助已有的知识经验来认识长方形和正方形。先放手让他们说说对于长方形与正方形你都知道了些什么？而后再让他们通过“量一量或折一折比一比”等方法，动手验证所知道的有关长方形和正方形边和角的特点是不是正确的，从而得出正确的结论，并发现长方形与正方形的异同点。

     这节课，武老师给学生充分的活动时间和空间，在活动中体验和学习数学。如通过“折一折”、“量一量”、“比一比”这些活动，让学生自主探索到了长方形、正方形的特征，并且发现了两者的异同，这种教学方法非常的好。张老师的困惑是长与宽的含义。有两种方法可以区分长方形的长和宽，第一种是长方形长的那条边叫长，短的那条边叫宽；第二种是和水平面同方向的叫做长，反之就叫做宽。长方形的长和宽是相对的，不能绝对的说“长比宽长”，但习惯地讲，长的为长，短的为宽，这种理解是否正确。

    一般情况下，长方形长和宽的定义是较长的那条边叫长，较短的那条边叫宽，与图形所处的位置无关。

     刘哲老师提出自己的困惑：武老师的这节示范课，是一节有层次、有深度、富含魅力的图形认识课，课中武老师言简意赅，使课程由浅入深、层层递进，孩子们也在武老师的指导下，通过数一数、量一量、折一折、比一比等方式，进一步加深了对长方形与正方形边和角的认识，教学效果非常明显。但唯一遗憾的是，孩子们在课堂上认识长方形、正方形四个角都是直角时，武老师没有明确告诉孩子们到底是用三角尺的直角去“比一比”还是“量一量”，我的问题是：对于判断是否是直角，“比”与“量”哪个词更准确规范？

乐萍老师解答上述问题

     考虑到目前为止，我们还没有学过用量角器来测量角的大小，我们暂时用“比一比”来描述孩子们应该更容易理解一些。

黄校长总结发言

       首先，黄校长肯定了武老师对这节课的精心准备与付出，特别是学习单的设计，很有特色，便于学生引导思考与汇报;小组合作充分，实现了从重结果到重过程的过渡;注重学科实践，多次让学生动手操作，学生交流；注意培养学生的思维能力、动手能力、做事能力，以学定教，符合学生的年龄特征。最后，黄校长建议：大家交流研讨的时候要注意结合教研的主题和课程标准教师要不断地更新教育理念，紧跟时代的步伐，认真学习、领会新课标。